<p>La iniciativa busca promover la producción sostenible, la educación ambiental y la participación de estudiantes, docentes y familias</p><p>El Ministerio de Educación convocó a los centros educativos de las 18 regionales educativas del país a participar en el Reconocimiento de Buenas Prácticas en Huertos Escolares 2026-2027, una iniciativa dirigida a identificar, valorar y difundir experiencias que promuevan la producción sostenible y la educación ambiental.</p><p>La convocatoria se desarrolla a través del Programa Nacional de Huertos Escolares, con el propósito de fomentar el aprendizaje práctico, la sostenibilidad y el manejo responsable de los recursos naturales mediante la implementación de huertos en los centros educativos.</p><p>Esta iniciativa busca destacar las experiencias de los centros que implementan prácticas agrícolas sostenibles, así como promover la participación de estudiantes, docentes, familias y asociaciones de padres, madres y amigos de la escuela (APMAE).</p><p>Los centros participantes deberán registrar sus huertos y presentar información sobre su ubicación, los cultivos, las técnicas utilizadas y las actividades realizadas, acompañada de evidencias que documenten las etapas de establecimiento y desarrollo de estos espacios.</p><p>Las evaluaciones estarán a cargo de comisiones que se conformarán en cada distrito educativo, integradas por docentes y representantes de los centros educativos, de las APMAE y del programa.</p><p>Las propuestas serán evaluadas sobre una puntuación máxima de 100 puntos, tomando en cuenta las prácticas agrícolas implementadas, la organización, la sostenibilidad y la integración de la comunidad educativa. Podrán participar huertos establecidos directamente en el suelo, verticales o bajo invernadero, según las características y posibilidades de cada centro.</p><p>Esta convocatoria forma parte de las acciones contempladas en la Hoja de Ruta 2025-2028, impulsada por el ministro de Educación, Luis Miguel De Camps, en la prioridad estratégica “Educación que abre puertas”, orientada a fortalecer las competencias de los estudiantes y ampliar sus oportunidades de desarrollo.</p>

<p>Ante el 75.1 % de resultados insuficientes o regulares en el Ejercicio de Rendimiento Profesional, el Ministerio priorizará el fortalecimiento de las competencias docentes en este aspecto.</p><p>El Ministerio de Educación presentó ante el Consejo Nacional de Educación los resultados de la Evaluación del Desempeño Docente 2025-2026, realizada con el propósito de identificar fortalezas, determinar necesidades de desarrollo profesional y orientar la formación continua y el acompañamiento pedagógico.</p><p>Durante la sesión del Consejo, el Ministerio explicó que el proceso, que no se realizaba desde hacía casi una década, convocó a 122,919 docentes, de los cuales 112,778 completaron las etapas establecidas, para una cobertura nacional de 91.75 %. La evaluación generó 109,338 calificaciones finales válidas.</p><p>La calificación final del conjunto de la evaluación, que integra los resultados de los distintos componentes, registró un promedio general de 85.4 puntos. En cuanto a su distribución, el 22 % de los participantes se ubicó en los niveles insuficiente o regular; el 42.3 %, en bueno o muy bueno; y el 35.7 %, en competente o destacado.</p><p>En el Ejercicio de Rendimiento Profesional, prueba exclusiva para valorar la capacidad de los maestros de aula de aplicar sus conocimientos y habilidades en la resolución de situaciones propias del ejercicio profesional, participaron 110,320 docentes.</p><p>En este componente específico, el 58.4 % obtuvo un resultado insuficiente y el 16.7 % regular, para un total de 75.1 % en ambos niveles. En tanto, el 14.6 % alcanzó el nivel bueno y el 10.2 % se ubicó entre competente y destacado.</p><p>Estos resultados evidencian la necesidad de fortalecer las competencias profesionales evaluadas, especialmente en aquellas áreas donde los docentes presentan mayores dificultades para aplicar sus conocimientos y habilidades en situaciones propias de la práctica educativa.</p><p>En conjunto, los resultados permiten reconocer fortalezas e identificar necesidades específicas de desarrollo profesional, al tiempo que proporcionan información para orientar las decisiones sobre certificación, formación continua y planes de mejora.</p><p>Entre los maestros de aula evaluados, 34,663 docentes de primaria alcanzaron un promedio de 84.2 puntos en las tres pruebas aplicadas, mientras que 18,180 docentes de secundaria obtuvieron una media de 83.9 puntos.</p><p>La cercanía entre ambos promedios refleja un comportamiento general similar en primaria y secundaria, por lo que las acciones de fortalecimiento deberán responder a las competencias específicas identificadas mediante los distintos instrumentos de evaluación.</p><p>La evaluación también identificó diferencias según los años de servicio. Entre los docentes con uno a cinco años de experiencia, el 13.7 % se ubicó en los niveles insuficiente o regular y el 47.1 % alcanzó los niveles competente o destacado. Entre quienes tienen de 26 a 30 años de servicio, estas proporciones fueron de 34.6 % y 28.5 %, respectivamente.</p><p>Esta distribución evidencia la importancia de desarrollar estrategias formativas diferenciadas según los perfiles y las trayectorias profesionales de los docentes. No obstante, las variaciones no pueden atribuirse únicamente a los años de experiencia, debido a que también intervienen factores como la formación inicial, las oportunidades de desarrollo profesional, las áreas de especialidad y las condiciones en las que se ejerce la docencia.</p><p>A partir de los resultados obtenidos, el Ministerio de Educación anunció ante el Consejo que impulsará un plan de formación continua, sistemático y sostenible, que priorizará las competencias con mayores necesidades de fortalecimiento, establecerá estrategias diferenciadas según los perfiles y contextos docentes y articulará la formación con el acompañamiento pedagógico y la evaluación de sus resultados.</p><p>La información generada también permitirá establecer prioridades institucionales, orientar la asignación de recursos y definir mecanismos de seguimiento para valorar los avances en el desempeño profesional de los docentes.</p><p>La realización de la Evaluación del Desempeño Docente fue declarada de alta prioridad por el ministro de Educación, Luis Miguel De Camps, mediante la Orden Departamental 50-2025, emitida el 16 de mayo de 2025.</p><p>Su organización e implementación estuvieron a cargo del Viceministerio de Acreditación y Certificación Docente, conforme a los Estándares Profesionales y del Desempeño para la Certificación y el Desarrollo de la Carrera Docente.</p><p>La evaluación se desarrolló formalmente en seis etapas, desde el 30 de octubre de 2025 hasta el 30 de junio de 2026. Para garantizar su alcance nacional, el Ministerio de Educación organizó, formó y desplegó a 2,418 integrantes del personal técnico de apoyo en los 122 distritos educativos y en la sede nacional.</p>

<p>Los estudiantes de primaria y secundaria fueron seleccionados por sus logros académicos y el desarrollo del pensamiento lógico, creativo y crítico</p><p>El Gobierno de la República, en coordinación con el Ministerio de Educación, reconoció como Estudiantes de la Semana a Kender Soto Santana y Andrés Rafael Ureña Pérez, de 10 y 17 años, respectivamente, por su destacada participación en competencias académicas nacionales e internacionales.</p><p>Los estudiantes fueron seleccionados por sus logros en las áreas de Ciencias Sociales y Física, así como por las habilidades demostradas en el desarrollo de la competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico, una de las siete competencias fundamentales establecidas en el currículo educativo dominicano.</p><p>Kender, estudiante del centro educativo Federico Froebel, perteneciente al Distrito Educativo 03-03 de la Regional 03 de Azua, obtuvo una calificación de 90 puntos en la VI Olimpiada Nacional de Ciencias Sociales 2026, demostrando sus capacidades para analizar situaciones, aplicar conocimientos y plantear respuestas a problemáticas de su entorno.</p><p>El alumno de primaria, descrito por sus docentes como un estudiante activo y aficionado a la lectura, aprovechó su reconocimiento para motivar a sus compañeros a perseverar en sus estudios.</p><p>“A mis compañeros de la clase les quiero decir que nunca se rindan y que estudien mucho y se esfuercen”, expresó.</p><p>En tanto que Andrés Rafael, estudiante del Instituto de Desarrollo Integral Leonardo Da Vinci, del Distrito Educativo 08-03, Regional 08 de Santiago, obtuvo una mención de honor en la XXIX Olimpiada Iberoamericana de Física (OIbF 2026), celebrada en João Pessoa, Brasil, del 25 de septiembre al 2 de octubre.</p><p>El joven de secundaria, reconocido por sus docentes por su disciplina y dedicación, destacó el esfuerzo y los sacrificios personales que implicó su preparación para participar en esta competencia internacional.</p><p>“Ser Estudiante de la Semana me pone muy contento”, manifestó Andrés Rafael al recibir el reconocimiento.</p><p>La iniciativa Estudiante de la Semana, impulsada por la Gobierno, a través del Ministerio de Educación, busca visibilizar el talento, la dedicación y los aportes de estudiantes del sistema educativo dominicano, reconociendo no solo su desempeño académico, sino también cualidades como el liderazgo, la creatividad, la innovación y el compromiso con sus comunidades.</p><p>El ministro de Educación, Luis Miguel De Camps, ha destacado la importancia de reconocer el esfuerzo y la excelencia académica de los estudiantes, como parte del compromiso de la institución con una educación que promueva el desarrollo de competencias, el pensamiento crítico y la formación de ciudadanos capaces de contribuir al desarrollo de la República Dominicana.</p><div><br></div>

<p><br></p><p>El Ministerio de Educación socializó junto a la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), la Estrategia Nacional de Educación Digital con Énfasis en el Pensamiento Computacional y la Inteligencia Artificial para el Sistema Educativo Preuniversitario, orientada a modernizar los procesos educativos, desarrollar competencias digitales y promover el uso ético y responsable de la tecnología en las escuelas.</p><p>Durante su intervención, el viceministro de Educación, Francisco De Óleo explicó que la estrategia, elaborada por el ministro Luis Miguel De Camps, busca orientar la transición de la escuela dominicana hacia un entorno social cada vez más influenciado por la inteligencia artificial, mediante la actualización de los procesos de enseñanza, aprendizaje, evaluación y colaboración, así como el fortalecimiento de las capacidades de los docentes y demás actores del sistema educativo.</p><p>“Esta Estrategia se inscribe en la hoja de ruta de la gestión de Luis Miguel De Camps García, que reconoce la transformación digital como uno de sus pilares fundamentales para avanzar hacia una educación acorde con las necesidades del presente y, especialmente, con las demandas del futuro”, expresó el viceministro.</p><p>De Óleo informó que el Ministerio de Educación avanza en la articulación de acciones estratégicas dirigidas a fortalecer las competencias del personal de los centros educativos de las distintas regionales y distritos, con el propósito de crear las condiciones necesarias para implementar esta política pública.</p><p>En ese sentido, destacó la importancia de que los docentes, orientadores, directivos y demás integrantes de la comunidad educativa incorporen la inteligencia artificial como una herramienta de apoyo a sus funciones, sin sustituir el pensamiento crítico, la creatividad ni el criterio pedagógico.</p><p>“El uso ético de Inteligencia Artificial requiere que docentes, orientadores escolares, directivos y demás actores del sistema educativo desarrollen criterios que les permitan reconocer tanto sus posibilidades como sus límites. Se trata de utilizarla como una herramienta para potenciar la práctica profesional y no para sustituir el pensamiento, la creatividad, el juicio pedagógico o la responsabilidad de quienes educan”, expresó De Óleo.</p><p>El funcionario explicó que la estrategia se articula en tres grandes propósitos: la modernización escolar, mediante la actualización de los procesos y programas educativos para responder a las características de la sociedad digital; el desarrollo del pensamiento computacional desde los primeros niveles educativos; y la promoción del uso ético y responsable de la inteligencia artificial entre todos los actores del sistema educativo.</p><p>Precisó que el pensamiento computacional permitirá a los estudiantes desarrollar capacidades para analizar situaciones, identificar patrones, descomponer problemas, formular soluciones y aplicar el pensamiento lógico y creativo en distintas áreas del conocimiento.</p><p>Asimismo, valoró el acompañamiento de la Unesco y otras instituciones en el desarrollo de esta iniciativa e instó a los participantes del colaboratorio a aprovechar el espacio para intercambiar experiencias, identificar prácticas que ofrecen resultados y definir acciones concretas que permitan trasladar los planteamientos de la estrategia a las aulas.</p><p>De su lado, Anne Lemaistre, directora y representante de la Unesco para Cuba, República Dominicana y Venezuela, destacó que el colaboratorio constituye una metodología innovadora que promueve el diálogo técnico-político, el intercambio de evidencias científicas y la construcción conjunta de soluciones para los desafíos educativos.</p><p>Lemaistre resaltó el acompañamiento que ofrece ese organismo internacional a los países para impulsar la transformación digital de la educación desde una perspectiva ética, inclusiva y basada en evidencia.</p><p>Explicó que este trabajo procura fortalecer las capacidades de los sistemas educativos para comprender los impactos de la inteligencia artificial, orientar la formulación de políticas públicas, promover la formación docente y de los responsables de la toma de decisiones, así como fomentar la cooperación entre los gobiernos, el sector académico, los centros de investigación y el sector privado.</p><p>La representante de la Unesco subrayó, además, la importancia de aprovechar las oportunidades que ofrece la inteligencia artificial para mejorar los aprendizajes, al tiempo que se establecen mecanismos para proteger a los estudiantes frente a los riesgos asociados a su utilización.</p><p>En la actividad participaron también el viceministro de Supervisión y Control de la Calidad de la Educación, Óscar Amargós; Franchesca Corporán, de la Dirección de Currículo; y Carla López, directora de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales del Minerd.</p><p>El Colaboratorio de Ideas y Prácticas en Educación es un espacio de intercambio dirigido a los ministerios de Educación, orientado a compartir evidencias científicas, experiencias y soluciones que contribuyan a acelerar los avances hacia el cumplimiento del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4), relativo a garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad.</p>